Percepções de alunos moçambicanos da Escola Secundária sobre o volume de um objeto: uma experiência de ensino baseada na Trajetória Hipotética de Aprendizagem: una experiencia de enseñanza basada en la trayectoria hipotética de aprendizaje

Autores

Fernando João Universidade Licungo
Pamela Ferreira Universidade Estadual de Londrina
Marinez Passos Universidade Estadual de Londrina
Sergio Arruda Universidade Estadual de Londrina

Palavras-chave:

Educação Matemática, Geometria espacial, Trajetória Hipotética de Aprendizagem, Objetos do cotidiano

Resumo

Neste artigo apresentamos uma investigação que teve como objetivo analisar as percepções de alunos moçambicanos da Escola Secundária sobre o volume de um objeto. A partir de uma experiência de ensino, baseada no uso da Trajetória Hipotética de Aprendizagem (THA) de Simon (1995), procurou-se obter informações sobre a maneira como os alunos definiam, entendiam e/ou interpretavam o conceito de volume de um objeto do cotidiano. Participaram da investigação 8 alunos que frequentavam a 10ª Classe de uma escola na cidade de Quelimane em Moçambique. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas com perguntas abertas dirigidas aos estudantes participantes da investigação. As transcrições das entrevistas foram realizadas e submetidas aos procedimentos da Análise de Conteúdo. Dentre as conclusões a que chegamos destacam-se: a percepção de que os alunos possuem noções mínimas sobre a definição de volume; com relação à compreensão de espaço, eles não conseguem esclarecer se é o espaço no interior do objeto ou o espaço que o objeto ocupa no meio onde está inserido; em função da primeira limitação – definir volume – eles não conseguiram identificar por quais unidades de medida o volume pode ser apresentado; pela falta desses conhecimentos anteriores os alunos, também, confundem volume com capacidade.

Biografia do Autor

Fernando João, Universidade Licungo

Doutorando em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina - Brasil Possui mestrado em Educacao/Ensino de Matematica pela Universidade Pedagogica - Delegacao da Beira (2015) Possui graduação em Licenciatura em ensino de Matematica pela Universidade Pedagogica-Delegacao de Nampula (2006) . Atualmente é docente da Universidade Licungo. , atuando principalmente nos seguintes temas: problemas, erros, séries temporais, sistema de equacoes e incognitas.

Pamela Ferreira, Universidade Estadual de Londrina

Doutora em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Professora adjunta na Universidade Estadual de Londrina (UEL) e pesquisadora do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Matemática e Avaliação (GEPEMA).

Marinez Passos, Universidade Estadual de Londrina

Doutora em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista “Júlio, de Mesquita Filho” (UNESP). Professora Sênior da Universidade Estadual de Londrina (UEL) e Professora Colaboradora Sênior da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP) – Campus Cornélio Procópio. Bolsista de Produtividade CNPq.

Sergio Arruda, Universidade Estadual de Londrina

Doutor em Educação pela Universidade de São Paulo (USP). Professor Sênior da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Bolsista de Produtividade CNPq. E-mail: sergioarruda@uel.br. ORCiD: https://orcid.org/0000-0002-4149-2182. Lattes: http://lattes.cnpq.br/3162292964889276.

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